Tilpasset opplæring, spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Fullført og bestått enten emnene P120 og P121 (20+20 sp), eller emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40 sp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på NLAs bachelorprogrammer prioriteres, og er sikret plass om de kvalifiserer. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne søkere. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For øvrige søkere legges rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen til grunn.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle.

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Aktiv deltakelse på minst 4 av 5 obligatoriske seminarer á ca. 3 timer.

Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Ved sykdom eller andre tvingende grunner kan deltakelse på ett av fire seminarer erstattes med en alternativ/skriftlig oppgave.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.

• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

7,5 studiepoeng mot P205, P206, P260 og P275.

10 sp. reduksjon mot P258

Fullført og bestått emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40 sp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på NLAs bachelorprogrammer prioriteres, og er sikret plass om de kvalifiserer. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne søkere. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For øvrige søkere legges rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen til grunn.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk, eller tilsvarende.

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk i et systemperspektiv

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle.  

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Aktiv deltakelse på minst 4 av 5 obligatoriske seminarer á ca. 3 timer.

Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Ved sykdom eller andre tvingende grunner kan deltakelse på ett av fire seminarer erstattes med en alternativ/skriftlig oppgave.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.
• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

Fullført og bestått emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40 sp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på NLAs bachelorprogrammer prioriteres, og er sikret plass om de kvalifiserer. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne søkere. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For øvrige søkere legges rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen til grunn.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk i et systemperspektiv

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle  

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Aktiv deltakelse på minst 4 av 5 obligatoriske seminarer á ca. 3 timer.

Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Ved sykdom eller andre tvingende grunner kan deltakelse på ett av fire seminarer erstattes med en alternativ/skriftlig oppgave.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.
• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

Fullført og bestått emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40 sp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på NLAs bachelorprogrammer prioriteres, og er sikret plass om de kvalifiserer. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne søkere. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For øvrige søkere legges rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen til grunn.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk i et systemperspektiv

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle  

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Aktiv deltakelse på minst 4 av 5 obligatoriske seminarer á ca. 3 timer.

Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Ved sykdom eller andre tvingende grunner kan deltakelse på ett av fire seminarer erstattes med en alternativ/skriftlig oppgave.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.
• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

Fullført og bestått emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40 sp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på NLAs bachelorprogrammer prioriteres, og er sikret plass om de kvalifiserer. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne søkere. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For øvrige søkere legges rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen til grunn.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk i et systemperspektiv

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle  

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Aktiv deltakelse på minst 4 av 5 obligatoriske seminarer á ca. 3 timer.

Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Ved sykdom eller andre tvingende grunner kan deltakelse på ett av fire seminarer erstattes med en alternativ/skriftlig oppgave.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.
• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

Fullført og bestått emnet P101-104 Pedagogiske grunnlagsproblemer (40stp), eller tilsvarende.

Begrenset antall plasser. Studenter på BAPEDSPIP vil tilbys plass så sant de kvalifiserer. Deretter prioriteres studenter på BAPED. Ved flere søkere enn plasser, vil rangeringen avgjøres av karakter på P101-104, deretter følger rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen. Ved ledige plasser kan det tas opp eksterne studenter. Barnehagelærere prioriteres, og rangeres ved behov etter karakterene i den relevante graden. For resterende søkere gjelder rangeringsregler i Forskrift om studier ved NLA Høgskolen.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk i et systemperspektiv

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med særskilte behov / ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid og tidlig innsats er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdigheter

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med barn og unge med ulike særskilte behov / funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge .
• kan uttrykke forståelse for og empati med barn og unge med ulike særskilte behov i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en inkluderende barnehage og skole for alle  

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring - ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis
• Den spesialpedagogiske tiltakskjeden
• Flerkulturelle perspektiv - forståelsen av normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Refleksjoner i forbindelse med migrasjonsrelaterte lærevansker, psykisk helse og foreldresamarbeid.

Følgende arbeidskrav må være godkjent for at studenten skal ha rett til å gå opp i eksamen i emnet:

Obligatorisk deltakelse på 5 seminarer a ca. 3 timer. Seminarene er en kombinasjon av forelesninger og gruppearbeid av ulik art. Studentene blir inndelt i relativt faste grupper, og seminarene er bygd opp om sentrale problemstillinger og tema for emnet.

Studenter som på grunn av sykdom eller annet ikke har møtt på minimum 4 av 5 seminarer, gis alternative arbeidskrav.

Godkjent / ikke godkjent.

Godkjent forutsetter deltakelse på minimum 4 av 5 seminarer.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.
• P262 Spesialpedagogisk arbeid - med utgangspunkt i ulike funksjonsnedsettelser.
• P291 Bacheloroppgave i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk i eit systemperspektiv

Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.

Studiet gir 15 studiepoeng i pedagogikk med vekt på forholdet mellom spesialpedagogikk og allmennpedagogikk, spesialpedagogiske tiltak og allmennpedagogiske tiltak. Med dette som utgangspunkt gir emnet en grunnleggende innføring i noen utvalgte spesialpedagogiske tema.

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om spesialpedagogiske grunnlagsspørsmål.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring og utvikling og muligheter og utfordringer knyttet til tidlig innsats.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdighet

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med mennesker med ulike funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge ¿ både i et individperspektiv og i et samfunnsperspektiv.
• kan uttrykke forståelse for og empati med mennesker med funksjonsnedsettelser i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har praktisk kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en god barnehage og skole for alle

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring ¿ ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis.
• Spesialpedagogiske grunnlagsproblemer i lys av fagets historie.
• Normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Etiske refleksjoner i forbindelse med praksis.

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk i eit systemperspektiv

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om spesialpedagogiske grunnlagsspørsmål.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring og utvikling og muligheter og utfordringer knyttet til tidlig innsats.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdighet

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med mennesker med ulike funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge ¿ både i et individperspektiv og i et samfunnsperspektiv.
• kan uttrykke forståelse for og empati med mennesker med funksjonsnedsettelser i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har praktisk kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en god barnehage og skole for alle

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring ¿ ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis.
• Spesialpedagogiske grunnlagsproblemer i lys av fagets historie.
• Normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Etiske refleksjoner i forbindelse med praksis.

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer.

Ca. 850 sider. I tillegg blir ca. 150 sider oppgitt ved studiestart

Referanser merket med* i elektronisk kompendium.

*Bachmann, K., & Skrove, G. K. (2015). Hva med gråsoneelevene? I: P. Haug (red.), Elev- og lærarrolla. Vilkår for læring. Oslo: Det Norske Samlaget. (s. 85-111).

*Breilid, N. & Sørensen, P. M. (2012). Skole og læringsbetingelser for ungdom i risiko. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 627- 643).

Breivik, K., Bru, E., Hancock, C., Idsøe, E. C., Idsøe, T., & Solberg, M. E. (2017). Å bli utsatt for mobbing. En kunnskapsoppsummering om konsekvenser og tiltak. Stavanger: Læringsmiljøsenteret. (s.10-24, 189-219) https://www.udir.no/globalassets/filer/tall-og-forskning/rapporter/2017/a-bli-utsatt-for-mobbing---en-kunnskapsoppsummering-om-konsekvenser-og-tiltak.pdf

*Buli-Holmberg, J. (2015). Lærerens rolle i spesialundervisning. I: J. Buli-Holmberg, S. Nilsen, & K. Skogen (red.), Kultur for tilpasset opplæring. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 83-107).

Bunting, M. (2014). Lik utdanning for alle. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 201-216).

Dalen, M. (2013). Spesialundervisning til elevens beste? "Det kommer så an på. Rettigheter - Kompetanse - Kvalitet. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Drugli, M.B. (2013). Atferdsvansker hos barn. Evidensbasert kunnskap og praksis. Kap. 1,2, og 5.

* Engh, R. (2016). Barn med utviklingshemming i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 99-121)

Festøy, A.R.F. & Haug. P. (2017). Sambandet mellom ordinær opplæring og spesialundervisning i lys av inkludering. I: Haug, P. (red.), Spesialundervisning. Innhald og funksjon. Oslo: Det Norske Samlaget. (s. 52-73).

* Groven, B. & Rostad, A.M. (2017). Forebygging og tidlig innsats – en historisk, ideologisk og teoretisk innramming. I: E. J. Lyngseth & B. Mørland (red.) Tidlig Innsats i tidlig barndom. Oslo. Gyldendal Akademisk. (s. 20-47)

Hagtvet, B.E. & Klem, M. (2019). Tidlig forebygging med vekt på barns språkutvikling. I: E. Befring, K-A. B. Næss og R. Tangen (red.), Spesialpedagogikk. 6. utg. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s.196 – 213).

Haug, P. (2014). Er inkludering i skulen gjennomførleg? I: Germeten, S. (red.), De utenfor. Forskning om spesialpedagpogikk og spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget. (s. 15–38).

*Haug, P.  (2017).  Å møte mangfaldet i opplæringa. I: Haug. P. (red.). Spesialundervisning. Innhald og funksjon. Oslo: Samlaget. (s. 9-30).

Hausstätter, R. S. (2012). Perspektiver på tidlig intervensjon i skolen. I: R.S. Hausstätter, (red.). Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget (181-196).

*Hesselberg, F. og von Tetzchner, S. (2016). Pedagogisk-psykologisk arbeid. Oslo: Gyldendal akademisk. (s. 259-275).

Holck, G. (2009). "Paradigmer i det spesialpedagogiske fagfeltet." Specialpædagogik (2): 17- 29.

Håstein, H. & Werner, S. (2014 a). Tilpasset opplæring i fellesskapets skole. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 19-55).

Håstein, H. & Werner, S. (2014 b). Spesialpedagogikk, inkludering og tilpasset opplæring i vanlige klasser. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 136-164).

Idsøe, E.C. (2014). Tilpasset opplæring for elever med stort akademisk potensial. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 165- 182).

Jenssen, E. S., og Roald, K. (2014). Tilpasset opplæring i skolens arbeidsfellesskap. Bergen: Fagbokforlaget. Kap. 1-3,

Kristiansen, C.W. & Eggen, A.B. (2014). Vurdering som skapende læring. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 81-102)

*Lund, A. B. (2017). Mangfold i skolen. En ressurs? I: A. B. Lund (red.), Mangfold gjennom anerkjennelse og inkludering i skolen. Oslo: Gyldendal akademisk (s. 28-47).

*Lyster, S.A.H. & Frost, J. (2012). Lese- og skriveopplæring på språklig grunnlag. Forebygging av vansker, og tiltak for elever med spesielle behov. I: E.Befring og R.Tangen (red.). Spesialpedagogikk Oslo: Cappelen (s. 341-365).

*Mjøs, M. (2016). Spesialpedagogikkens rolle i en skole for alle. I: R. Hausstätter & S. M. Reindal (red.), Spesialpedagogikk: fagidentitet og samfunnsnytte. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 84-98).

*Morken, I. (2009). Mangfold, inkludering og minoritetshierarki i nasjonale læreplaner. I: E. L. Dale (red.), Læreplan i et forskningsperspektiv. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 154-186).

Morken, I. & Karlsen, J. (2019). Migrasjonsrelaterte lærevansker. I: E. Befring, K-A. B. Næss og R. Tangen (red.), Spesialpedagogikk. 6. utg. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 548 -566)

Mossige, M. & Bunting, M. (2014). Tilrettelegging for elevene som aktører i eget læringsarbeid. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 103-122).

Nilsen, S. (2015). Planleggingsarbeid i tilpasset opplæring. Bruk av tilpassede arbeidsplaner i ordinær opplæring og samordning med IOP. I: J. Buli-Holmberg, S. Nilsen, & K. Skogen (red.), Kultur for tilpasset opplæring. Skolelederrollen, lærerrollen og planleggingsarbeid. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 7, s. 132-151).

Nordahl, T. (2014) Eget barn som en del av fellesskapet. Om tilpasset opplæring og samarbeid mellom hjem og skole. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 123-135)

Nordahl, T. m.fl. (2018). Analyse av dagens system. I: Inkluderende fellesskap for barn og unge. Ekspertgruppen for barn og unge med behov for særskilt tilrettelegging. (s. 215-230).

*Nygård, M. (2017). Språkopplæring for minoritetsspråklige elever. Hva krever det av læreren? I: A. B. Lund (red.), Mangfold gjennom anerkjennelse og inkludering i skolen. Oslo: Gyldendal akademisk (s. 188-211).

Næss, K-A.B., Engevik, L.I., Garrels, V., Gomnæs, U. T., Moljord, G. & Høybråten Sigstad, H.M. (2019). Barn og unge med utviklingshemming – deltakelse, utvikling og læring. I: E. Befring, K-A. B. Næss og R. Tangen (red.), Spesialpedagogikk. 6. utg. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 396-422).

Palm, K. (2014). Flerspråklige elever og tilpasset opplæring. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 183-200).

Reindal, S. M. (2019). Spesialpedagogikk: noen etiske problemstillinger og normative teorier. I: E. Befring, K-A. B. Næss og R. Tangen (red.), Spesialpedagogikk. 6. utg. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 74 -87).

Sjøvik, P. (2014 a). En barnehage for alle med mangfold som ressurs. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 38-60).

Sjøvik, P. (2014 b). Funksjonsnedsettelser hos barn i førskolealderen. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 145-171).

Sjøvik, P. (2014 c). Språk- og samspillsvansker hos barn i førskolealderen. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 172-203)

Stray, T. & Stray, I.E. (2014). Alle elever har behov for å bli forstått. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring – i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 56-80).

*Tangen, R. (2012 a). Tilnærmingsmåter og temaer i spesialpedagogikk- en introduksjon. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 17-22).

*Tangen, R. (2012 b). Retten til utdanning for alle. I: E. Befring og R. Tangen (red.) (2012). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 108-127).

*Tangen, R. (2012 c). Elevers skolelivskvalitet. I: E. Befring og R. Tangen (red.) (2012). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 151- 167).

Det forutsettes videre at studentene gjør seg kjent med rammeplan for barnehage, deler av læreplanverket for skole, relevante lover og veileder for spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning.

Det vil bli vist til tilleggslitteratur i forbindelse med forelesningene.

Anbefalt lesning før studiestart:

Bunting, M. (red.) (2014). Tilpasset opplæring - i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Anbefalt tilleggslitteratur:

Befring, E. (2016). Grunnbok i spesialpedagogikk. Oslo: Universitetsforlaget.

Buli-Holmberg, J., Nilsen, S., & Skogen, K. (red.). (2015). Kultur for tilpasset opplæring. Skolelederrollen, lærerrollen og planleggingsarbeid. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Ellingsen K. E. (red.). (2014). Utviklingshemming og deltakelse. Oslo: Universitetsforlaget

Reegård, K., & Rogstad, J. (red.). (2016). De frafalne. Om frafall i videregående opplæring - hvem er de, hva vil de og hva kan gjøres? Oslo: Gyldendal akademisk.

Røthing, Å. (2017). Mangfoldskompetanse. Perspektiver på undervisning i yrkesfag. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Anbefalt skjønnlitteratur:

Akerlie, I. (2016). Lars er lol. Oslo. Aschehoug.

Goksøyr, M. W. (2012). JEG VIL LEVE. Oslo: Forlaget Oktober AS.

Heivoll, G. (2013). Over det kinesiske hav. Oslo: Tiden norsk forlag.

Rehman, S. (2009). Blåveis: Min vei ut av volden. Oslo: Kagge forlag

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk i eit systemperspektiv

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om spesialpedagogiske grunnlagsspørsmål.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring og utvikling og muligheter og utfordringer knyttet til tidlig innsats.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdighet

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med mennesker med ulike funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge ¿ både i et individperspektiv og i et samfunnsperspektiv.
• kan uttrykke forståelse for og empati med mennesker med funksjonsnedsettelser i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har praktisk kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en god barnehage og skole for alle

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring ¿ ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis.
• Spesialpedagogiske grunnlagsproblemer i lys av fagets historie.
• Normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Etiske refleksjoner i forbindelse med praksis.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer
• P291 Bacheloroppgave i spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Ca. 850 sider. I tillegg blir ca. 150 sider oppgitt ved studiestart

Referanser merket med* i elektronisk kompendium.

Askildt, A. & Johnsen, B. (2012). Spesialpedagogiske røtter og fagets utvikling i Norge. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s.59-73).

*Bachmann, K., & Skrove, G. K. (2015). Hva med gråsoneelevene? I: P. Haug (red.), Elev- og lærarrolla. Vilkår for læring (s. 85-111). Oslo: Det Norske Samlaget.

Befring, E. (2012). Spesialpedagogikk: historisk fremvekst, ansvarsoppgaver, forståelsesmåter og nye perspektiver. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 33-57).

Breilid, N. & Sørensen, P. M. (2012). Skole og læringsbetingelser for ungdom i risiko. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 627- 643).

Breivik, K., Bru, E., Hancock, C., Idsøe, E. C., Idsøe, T., & Solberg, M. E. (2017). Å bli utsatt for mobbing. En kunnskapsoppsummering om konsekvenser og tiltak. Stavanger: Læringsmiljøsenteret. (s.10-24, 189-219) https://helsedirektoratet.no/Documents/Psykisk%20helse/a-bli-utsatt-for-mobbing---enkunnskapsoppsummering-om-konsekvenser-og-tiltak.pdf

*Buli-Holmberg, J. (2015). Lærerens rolle i spesialundervisning. I: J. Buli-Holmberg, S. Nilsen, & K. Skogen (red.), Kultur for tilpasset opplæring (s. 83-107). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Bunting, M. (2014). Lik utdanning for alle. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 201-216).

Dalen, M. (2013). Spesialundervisning til elevens beste? "Det kommer så an på. Rettigheter - Kompetanse - Kvalitet. Oslo: Gyldendal Akademisk. (84 sider)

Drugli, M.B. (2013). Atferdsvansker hos barn. Evidensbasert kunnskap og praksis. Kap. 1,2, og 5. (45 sider).

* Engh, R. (2016). Barn med utviklingshemming i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 99-121)

* Groven, B. & Rostad, A.M. (2017). Forebygging og tidlig innsats ¿ en historisk, ideologisk og teoretisk innramming. I: E. J. Lyngseth & B. Mørland (red.) Tidlig Innsats i tidlig barndom. Oslo. Gyldendal Akademisk. (s. 20-47)

Gomnæs, U. T., og Rognhaug, B. (2012). Utviklingshemning - mangfold og lærehemning. I: E. Befring og R. Tangen (red.), Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 385-407).

Hagtvet, B.E. & Horn, E. (2012). Tidlig forebyggende innsats med fokus på språket. I: E.Befring og R.Tangen (red.). Spesialpedagogikk (s.563 ¿ 593).

Haug, P. (2012). Elevar som mottek spesialundervisning. I: R.S. Hausstätter, (red.). Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget (s.111-124).

Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. I: R.S. Hausstätter, (red.). Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget (s. 21-32). 2

Hausstätter, R. S. (2012). Den individuelle opplæringsplanen som strategisk dokument. I: R.S. Hausstätter, (red.). Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget (s. 127-137).

Hausstätter, R. S. (2012). Perspektiver på tidlig intervensjon i skolen. I: R.S. Hausstätter, (red.). Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget (181-196).

*Hesselberg, F. og von Tetzchner, S. (2016). Pedagogisk-psykologisk arbeid. Oslo: Gyldendal akademisk. Kap. 10: Etikk i pedagogisk-psykologisk arbeid (s. 259-275).

Holck, G. (2009). "Paradigmer i det spesialpedagogiske fagfeltet." Specialpædagogik (2): 17- 29.

Håstein, H. & Werner, S. (2014). Tilpasset opplæring i fellesskapets skole. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 19-55).

Håstein, H. & Werner, S. (2014). Spesialpedagogikk, inkludering og tilpasset opplæring i vanlige klasser. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 136-164).

Idsøe, E.C. (2014). Tilpasset opplæring for elever med stort akademisk potensial. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 165- 182).

Jenssen, E. S., og Roald, K. (2014). Tilpasset opplæring i skolens arbeidsfellesskap. Bergen: Fagbokforlaget. Kap. 1-3, (80 s.)

Kristiansen, C.W. & Eggen, A.B. (2014). Vurdering som skapende læring. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 81-102)

*Lund, A. B. (2017). Mangfold i skolen. En ressurs? I: A. B. Lund (red.), Mangfold gjennom anerkjennelse og inkludering i skolen. Oslo: Gyldendal akademisk (s. 28-47).

Lyster, S.A.H. & Frost, J. (2012). Lese- og skriveopplæring på språklig grunnlag. Forebygging av vansker, og tiltak for elever med spesielle behov. I: E.Befring og R.Tangen (red.). Spesialpedagogikk (s. 341-365).

*Mjøs, M. (2016). Spesialpedagogikkens rolle i en skole for alle. I: R. Hausstätter & S. M. Reindal (red.), Spesialpedagogikk: fagidentitet og samfunnsnytte (s. 84-98). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

*Morken, I. (2009). Mangfold, inkludering og minoritetshierarki i nasjonale læreplaner. I: E. L. Dale (red.), Læreplan i et forskningsperspektiv.(s. 154-186). Oslo:Universitetsforlaget.

Mossige, M. & Bunting, M. (2014). Tilrettelegging for elevene som aktører i eget læringsarbeid. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 103-122).

*Nilsen, S. (2010). Læreplanarbeid og kvalitetsutvikling i tilpasset opplæring og spesial- undervisning. I: J. Buli-Holmberg & S. Nilsen (red), Kvalitetsutvikling av tilpasset opplæring (s.74-93). Oslo: Universitetsforlaget.

Nordahl, T. (2014). Eget barn som en del av fellesskapet. Om tilpasset opplæring og samarbeid mellom hjem og skole. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 123-135). 3

*Nygård, M. (2017). Språkopplæring for minoritetsspråklige elever. Hva krever det av læreren? I: A. B. Lund (red.), Mangfold gjennom anerkjennelse og inkludering i skolen. Oslo: Gyldendal akademisk (s. 188-211).

Palm, K. (2014). Flerspråklige elever og tilpasset opplæring. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 183-200).

Reindal, S. M. (2012). Spesialpedagogikk: etiske problemstillinger og teorier. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 92-106).

Schultz, J-H. (2012). Kultursensitivitet og marginalisering. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 265-280)

Sjøvik, P. (2014). En barnehage for alle med mangfold som ressurs. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 38-60).

Sjøvik, P. (2014). Funksjonsnedsettelser hos barn i førskolealderen. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 145-171).

Sjøvik, P. (2014). Språk- og samspillsvansker hos barn i førskolealderen. I: P. Sjøvik (red). En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer- utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget (s. 172-203)

Stray, T. & Stray, I.E. (2014). Alle elever har behov for å bli forstått. I: M. Bunting (red.). Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 56-80).

Tangen, R. (2012). Tilnærmingsmåter og temaer i spesialpedagogikk- en introduksjon. I: E. Befring og R. Tangen (red.). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 17-22).

Tangen, R. (2012b). Retten til utdanning for alle. I: E. Befring og R. Tangen (red.) (2012). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 108-127).

Tangen, R. (2012). Elevers skolelivskvalitet. I: E. Befring og R. Tangen (red.) (2012). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen (s. 151- 167).

Det forutsettes videre at studentene gjør seg kjent med rammeplan for barnehage, deler av læreplanverket for skole, relevante lover og veileder for spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning.

Det vil bli vist til tilleggslitteratur i forbindelse med forelesningene.

Anbefalt lesning før studiestart:

Bunting, M. (red.) (2014). Tilpasset opplæring - i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Anbefalt tilleggslitteratur:

Befring, E. (2016). Grunnbok i spesialpedagogikk. Oslo: Universitetsforlaget.

Buli-Holmberg, J., Nilsen, S., & Skogen, K. (red.). (2015). Kultur for tilpasset opplæring. Skolelederrollen, lærerrollen og planleggingsarbeid. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. 4

Ellingsen K. E. (red.). (2014). Utviklingshemming og deltakelse. Oslo: Universitetsforlaget

Reegård, K., & Rogstad, J. (red.). (2016). De frafalne. Om frafall i videregående opplæring - hvem er de, hva vil de og hva kan gjøres? Oslo: Gyldendal akademisk.

Røthing, Å. (2017). Mangfoldskompetanse. Perspektiver på undervisning i yrkesfag. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Anbefalt skjønnlitteratur:

Akerlie, I. (2016). Lars er lol. Oslo. Aschehoug.

Goksøyr, M. W. (2012). JEG VIL LEVE. Oslo: Forlaget Oktober AS.

Heivoll, G. (2013). Over det kinesiske hav. Oslo: Tiden norsk forlag.

Rehman, S. (2009). Blåveis: Min vei ut av volden. Oslo: Kagge forlag

• Valgfritt emne i bachelor i pedagogikk
• Obligatorisk emne i bachelor i pedagogikk med vekt på spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Emnet er anbefalt som forkunnskap for:

• P263 Spesialpedagogikk i eit systemperspektiv

Kunnskap

Studenten:

• har grunnleggende kunnskap om utviklingen av en skole for alle.
• har kunnskap om spesialpedagogiske grunnlagsspørsmål.
• har kunnskap om juridiske rettigheter for barn og unge med ulike funksjonsnedsettelser.
• har kunnskap om faglige og etiske spørsmål knyttet til spesialundervisning for barn og unge og forståelse av sentrale begreper, vurderinger og tiltakskjeden i spesialpedagogisk arbeid.
• har kunnskap om tilpasset opplæring i historisk perspektiv og ideologiske og utdanningspolitiske begrunnelser for tilpasset opplæring.
• har kunnskap om og innsikt i det som kan fremme og hemme barn og unges læring og utvikling og muligheter og utfordringer knyttet til tidlig innsats.
• har innsikt i hvorfor forebyggende arbeid er viktig og hva som kan fremme et godt psykososialt miljø for barn og unge.
• har kunnskap om praktisk inkluderingsarbeid og tilrettelegging for mangfoldet i barnehage og skole.

Ferdighet

Studenten:

• kan reflektere over og drøfte problemstillinger knyttet til tilpasset opplæring og inkludering.
• kan anvende faglig kunnskap og reflektere over utfordringer og dilemma i arbeid med mennesker med ulike funksjonsnedsettelser.
• kan vurdere tiltak for forebyggende arbeid for et godt psykososialt miljø for barn og unge i barnehage og skole.
• kan vurdere tiltak med sikte på utvikling og læring for hele mangfoldet i barnehage og skole.
• kan vurdere hvordan tilpasset opplæring kan praktiseres for å bidra til inkludering.

Generell kompetanse

Studenten:

• kan drøfte dilemmaer, utfordringer og problemstillinger i tilknytning til spesialpedagogisk hjelp / spesialundervisning for barn og unge ¿ både i et individperspektiv og i et samfunnsperspektiv.
• kan uttrykke forståelse for og empati med mennesker med funksjonsnedsettelser i sammenheng med oppdragelse, undervisning, sosiale relasjoner og deltakelse i samfunnet.
• kan reflektere over etiske spørsmål i tilknytning til forståelsen av funksjonsnedsettelser.
• har praktisk kjennskap til det inkluderingsarbeidet som foregår for å utvikle og realisere en god barnehage og skole for alle

Sentrale temaområder vil være:

• Historien fram mot en skole for alle med vekt på den ideologiske bakgrunnen.
• Tilpasset opplæring ¿ ulike oppfatninger og begrunnelser og konsekvenser for praksis.
• Spesialpedagogiske grunnlagsproblemer i lys av fagets historie.
• Normalisering, antisegregering og inkludering som mål og virkemiddel i spesialpedagogisk arbeid.
• Tidlig innsats og forebyggende arbeid.
• Tilrettelegging av utviklings- og læringsvilkår for mangfoldet i barnehage og skole.
• Tiltak i barnehage og skole med utgangspunkt i utvalgte spesialpedagogiske tema.
• Etiske refleksjoner i forbindelse med praksis.

Emnet må være bestått for å kunne fortsette på:

• P261 Innføring i spesialpedagogisk arbeid for barn og unge med vekt på grunnlagsproblemer
• P291 Bacheloroppgave i spesialpedagogikk og interkulturell pedagogikk

Pensum ca. 1000 sider

Hovedbøker:

Befring, E., og Tangen, R. (red.) (2012). Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen

Askildt, A. & Johnsen, B. (2012). Spesialpedagogiske røtter og fagets utvikling i Norge. (s.59-73).

Befring, E. (2012). Spesialpedagogikk: historisk fremvekst, ansvarsoppgaver, forståelsesmåter og nye perspektiver. (s. 33-57).

Breilid, N. & Sørensen, P. M. (2012). Skole og læringsbetingelser for ungdom i risiko. (s. 627- 643).

Lyster, S.A.H. (2012). Lese- og skriveopplæring på språklig grunnlag. Forebygging av vansker, og tiltak for elever med spesielle behov. (s. 341-365)

Nortvedt, G. A. & Vogt, G. O. (2012). Når matematikk blir vanskelig ¿ matematikkvansker i  elev- og undervisningsperspektiv (s.370-384)

Reindal, S. M. (2012). Spesialpedagogikk: etiske problemstillinger og teorier. (s. 92- 106).

Schultz, J-H. (2012). Kultursensitivitet og marginalisering. (s. 265-280)

Tangen, R. (2012). Tilnærmingsmåter og temaer i spesialpedagogikk- en introduksjon. (s. 17-22).

Tangen, R. (2012b). Retten til utdanning for alle. (s. 108-127).

Tangen, R. (2012). Elevers skolelivskvalitet. (s. 151- 167).

Bunting, M. (red.). (2014) Tilpasset opplæring ¿ i forskning og praksis. Oslo: Cappelen Damm Akademisk

Bunting, M. (20149. Lik utdanning for alle. (s. 201-216).

Håstein, H. & Werner, S.(2014). Tilpasset opplæring i fellesskapets skole. (s. 19-55).

Håstein, H. & Werner, S. (2014). Spesialpedagogikk, inkludering og tilpasset  opplæring  i  vanlige klasser. (s. 136-164).

Idsøe, E.C. (2014). Tilpasset opplæring for elever med stort akademisk potensial. (s. 165-1 82).

Kristiansen, C.W. & Eggen, A.B. (2014). Vurdering som skapende læring. (s. 81-102)

Mossige, M. & Bunting, M. (2014). Tilrettelegging for elevene som aktører i eget læringsarbeid. (s. 103-122).

Nordahl, T. (2014). Eget barn som en del av fellesskapet. Om tilpasset opplæring og  samarbeid mellom hjem og skole. (s. 123-135).

Palm, K. (2014). Flerspråklige elever og tilpasset opplæring. (s. 183-200).

Stray, T. & Stray, I.E. (2014). Alle elever har behov for å bli forstått. (s. 56-80).

Dalen, M. (2013). Spesialundervisning til elevens beste? "Det kommer så an på.  Rettigheter - Kompetanse - Kvalitet. Oslo, Gyldendal Akademisk. (84 sider)

Drugli, M.B. (2013). Atferdsvansker hos barn. Evidensbasert kunnskap og praksis. Kap. 1,         5, 6 (77 sider)

Jensen, E. S., og Roald, K. (2014). Tilpasset opplæring i skolens arbeidsfellesskap. Bergen:  Fagbokforlaget. kap. 1-3, (80 s.)

Sjøvik, Palma (2014) En barnehage for alle. Spesialpedagogikk i barnehagelærer-         utdanningen. Oslo: Universitetsforlaget

Sjøvik, P. (2014). Tiltak for barn med særskilte behov i et historisk perspektiv. (s. 19- 37)

Sjøvik, P. (2014). En barnehage for alle med mangfold som ressurs. (s. 38-60).

Sjøvik, P. (2014). Funksjonsnedsettelser hos barn i førskolealderen. (s. 145-171).

Sjøvik, P. (2014). Språk- og samspillsvansker hos barn i førskolealderen. (s. 172-203)

Hausstätter, R.S.(red.) (2012) Inkluderende spesialundervisning. Bergen: Fagbokforlaget Haug, P. (2012). Elevar som mottek spesialundervisning. (s.111-124).

Hausstätter, R. S. (2012). Før og etter spesialundervisningen (s. 11-18).

Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. (s. 21-32).

Hausstätter, R. S. (2012). Den individuelle opplæringsplanen som strategisk dokument (s.127-137).

Hausstätter, R. S. (2012). Perspektiver på tidlig intervensjon i skolen (181-196).

Wilson, D. (2012). Underveisvurdering for inkluderende spesialundervisning (s. 139- 154).

Artikler (elektronisk kompendium)

Bachmann, K., & Skrove, G. K. (2015). Hva med gråsoneelevene? I: P. Haug (red.),              Elev- og lærarrolla. Vilkår for læring (s. 85-111). Oslo: Det Norske Samlaget.

Buli-Holmberg, J. (2015). Lærerens rolle i spesialundervisning. I: J. Buli-Holmberg, S. Nilsen, & K. Skogen (red.), Kultur for tilpasset opplæring (s. 83-107). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Ellingsen, K. E. og Sandvin, J. T. (2014). Utviklingshemming: funksjonsnedsettelse, miljøkrav og samfunnsreformer. I: K. E. Ellingsen (red.). Utviklingshemming  og deltakelse. (s. 11-31) Oslo: Universitetsforlaget

Hesselberg, F. og von Tetzchner, S. (2016). Pedagogisk-psykologisk arbeid. Oslo: Gyldendal  akademisk. Kap. 10: Etikk i pedagogisk-psykologisk arbeid (s. 259- 275).

Hilt, L. (2016) They don't know what it means to be a student: inclusion and exclusion in the  nexus between 'global' and 'local'. I Policy Futures in Education 

Mjøs, M. (2016). Spesialpedagogikkens rolle i en skole for alle. I: R. Hausstätter & S. M. Reindal (red.), Spesialpedagogikk: fagidentitet og samfunnsnytte (s. 84- 98). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Morken, I. (2009). Mangfold, inkludering og minoritetshierarki i nasjonale læreplaner. I: E. L. Dale (red.), Læreplan i et forskningsperspektiv.(s. 154-186). Oslo:Universitetsforlaget.

Nes, K. (2014). The Proffesional Knowledge of Inclusive Special Educators. The SAGE  Handbook of Special Education. L. Florian. London, SAGE Publications Ltd. 2: 859- 872.

Nilsen, S. (2010). Læreplanarbeid og kvalitetsutvikling i tilpasset opplæring og spesial    undervisning. I: J. Buli-Holmberg & S. Nilsen (red), Kvalitetsutvikling av tilpasset  opplæring (s.74-93). Oslo: Universitetsforlaget.

Prøitz, T. S. (2015). Læringsutbytte. Oslo: Gyldendal. Kap. 6: Læringsutbytte ¿ slik lærere, fageksperter og politikere ser det (s. 79-92).

Reegård, K., & Rogstad, J. (2016). Introduksjon. I: K. Reegård & J. Rogstad (red.), Se frafalne. Om frafall i videregående opplæring (s. 9-21). Oslo: Gyldendal akademisk.

ARTIKLER SOM ER TILGJENGELIGE I NLA SIN ELEKTRONISKE TIDSSKRIFTBASE

Holck, G. (2009). "Paradigmer i det spesialpedagogiske fagfeltet." Specialpædagogik (2): 17-      29.

Jensen, E. S., og Lillejord, S. (2009). Tilpasset opplæring: politisk dragkamp om pedagogisk praksis. Acta Didacta, Vol. 3 Nr. 1. Art. 13. (15 s)

Det forutsettes videre at studentene gjør seg kjent med rammeplan for barnehage, deler av læreplanverket for skole, relevante lover og veileder for spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning.

Det vil bli vist til tilleggslitteratur i forbindelse med forelesningene.

Anbefalt litteratur:

Befring, E. (2016). Grunnbok i spesialpedagogikk. Oslo: Universitetsforlaget.

Buli-Holmberg, J., Nilsen, S., & Skogen, K. (red.). (2015). Kultur for tilpasset                opplæring. Skolelederrollen, lærerrollen og planleggingsarbeid. Oslo: Cappelen             Damm Akademisk.

Nilsen, V. D., Haugen, R., Lie, B., & Vogt, A. (red.). (2014). Spesialpedagogisk hjelp i             barnehagen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Reegård, K., & Rogstad, J. (red.). (2016). De frafalne. Om frafall i videregående opplæring - hvem er de, hva vil de og hva kan gjøres? Oslo: Gyldendal             akademisk.

Anbefalt skjønnlitteratur:

Goksøyr, M. W. (2012). JEG VIL LEVE. Oslo: Forlaget Oktober AS.

Heivoll, G. (2013). Over det kinesiske hav. Oslo: Tiden norsk forlag.

Rehman, S. (2009). Blåveis: Min vei ut av volden. Oslo: Kagge forlag.